英语系2013级毕业论文答辩工作顺利完成，三篇论文获优秀等级
英语系 2013 级学生学位论文答辩工作已顺利结束。此次论文答辩评共选出三篇优秀毕业论文，分别是《英语专业本科生学习风格、听力策略与听力成绩之关系》（论文作者江尚谕，指导教师闫静）、《英语学习策略与英语四级成绩的关系研究——以西南交通大学非英语专业大一年级学生为例》（论文作者黄怡，指导教师徐露明），以及《词汇联想模式与英语语言水平的关系》（论文作者邵岳亮，指导教师徐晓燕）。其中，江尚谕的论文被评为校级优秀。
江尚谕论文《英语专业本科生学习风格、听力策略与听力成绩之关系》采用工具包括感知性学习风格调查问卷、听力策略使用调查问卷以及西南交通大学英语专业一、二年级听力课程期末考试试卷，研究对象为西南交通大学 91 名大一、大二英语专业学生。受试者被分为听力高低水平组，数据经过独立样本 t 检验及皮尔逊相关分析。结果表明：首先，英语专业学生总体表现出对多种学习风格的偏好，其中听觉型和触觉型偏好最为强烈。听力高分组学生更偏好独立型学习风格，排斥合作型学习风格。其次，英语专业学生听力学习策略的使用处于中等频率水平，其中“为更好地理解英语对话”而采用的听力策略使用频率最高。听力高分组学生更频繁地使用“可帮助自己熟悉英语语音和更好地理解英语对话”的听力策略。最后，英语专业学生的学习风格、听力策略和听力成绩存在显著相关关系。具体来说，大二学生的合作型学习风格与听力成绩呈显著负相关。合作型风格越强，学生的听力分数越低。此外，听力策略与听力成绩之间、学习风格与听力策略之间均存在显著相关关系。总体来看，部分听力策略的使用频率越高，学生的听力成绩越高；学习风格的偏好越强，部分听力策略的使用越频繁。基于结论，此论文对英语听力课堂教学及学生自主听力练习提出以下建议：一、听力课堂可实行多种风格教学模式，并主要加强听觉型教学、培养学生的独立型学习风格，同时鼓励学生探索使用较不熟悉的听力学习策略；二、学生应了解个人的语言学习风格，增强对独立型学习风格的探索，同时增加听力策略使用的频率，并根据自己的学习风格偏好有意识地选择匹配的听力学习策略。
黄怡论文《英语学习策略与英语四级成绩的关系研究——以西南交通大学非英语专业大学一年级学生为例》以 190 名西南交大大一非英语专业学生为研究对象，调查学生使用学习策略的总体情况，高低分组学生使用英语学习策略的差异以及英语学习策略与英语四级成绩的关系。作者根据 10 个学生的访谈结果对文秋芳英语学习策略量表进行了删改与添加，修改后的问卷包含三类语言学习策略即形式操练策略、功能操练策略和母语策略。其后使用改编后的量表作为研究工具收集数据，共计回收 190 份有效问卷。按照 190 名学生的英语四级成绩高低将其分为高分组和低分组并用 SPSS 22.0 对高低分组学生的数据进行单因素方差分析，独立样本 T 检验，Pearson 相关性分析以及多元回归分析。研究结果如下：第一，大一非英语专业学生最喜欢形式操练策略，最不喜欢功能操练策略且他们使用学习策略的频率并不高，属于中等水平；第二，高分组学生比低分组学生更多的使用形式操练策略而高低分组在功能操练策略和母语策略的使用上无显著差异；第三，形式操练策略与英语成绩显著正相关，而功能操练策略和母语策略与英语成绩则不相关；第四，形式操练策略和母语策略均能显著预测英语四级成绩且形式操练策略的预测力更强。形式操练策略能正向预测四级成绩而母语策略预测方向则相反。根据研究结果，作者对学生和老师都提出了一些建议。首先，老师需要向学生引入英语学习理论，解释英语学习策略和英语成绩之间的关系并且引导学生更多的使用形式操练策略避免使用母语策略。其次，学生需要注意到英语学习方法的多样性以及在英语学习中更多的使用形式操练策略避免使用母语策略。
邵岳亮论文《词汇联想模式与英语语言水平的关系》采用 30 名西南交通大学英语系的学生为样本，其中高分组包括15名大四学生，低分组包括 15 名大一学生。此外，此研究所用刺激词取自于学术词表（Coxhead 2000），并按照 Fitzpatrick (2007) 的分类方法将所有的反应词分为 4 大类及 10 小类。经分析，主要结果如下：1）受试者给出的反应词数量按照 4 大类的标准由多到少依次为：“形式联想”>“意义联想”>“位置联想”>“错误联想”。受试者给出的反应词数量按照 10 小类的标准由多到少依次为：“词缀变化”>“定义同义词”>“形式相似而非意义”>“概念联系”>“右搭配”>“无联系/空白”>“词集/语境关系”>“具体同义词”>“左搭配”>“其他搭配”。2）高分组和低分组学生仅在大类中的“错误搭配”和小类中的“形式相似而非意义”及“无联系/空白”存在显著差异，并且低分组学生在这三类中给出的反应词数量均高于高分组学生。结合研究成果，本研究可带来以下启示：1）不应鼓励学生使用一语来解释英文单词的意思。此外，为弥补此学习方法带来的损失，学生应该重新学习这部分词汇来更好地理解其英文意义并构建单词的语义网络。2）在课堂教学中，教师应该为学生创造充足且高度语境化的英语词汇输入，而非孤立地教授词汇。教师同样应该鼓励学生创造关于词汇的语义联结。3）在关注中低水平英语学习者的同时，教师也应力求提高高水平学习者的英语水平。
毕业论文是英语专业培养的重要环节。通过本次毕业论文写作和答辩流程，学生初步掌握了基本的科研方法及科研能力，加深了对本学科理论知识的理解，提高了思辨能力及语言实际应用的水平，为今后的工作与深造打下了坚实的基础。本次评选的三篇优秀毕业论文也为下一届学生的论文写作树立了榜样。
