蒋婧，文学博士，西南交通大学外国语学院副教授，硕士生导师，美国印第安纳大学（Indiana University of Bloomington）、英国雷丁大学（University of Reading）访问学者。主要研究领域为译介学、海外汉学，尤其关注典籍英译及传播。主持、主研国家社科基金项目、教育部人文社会科学研究基金项目、省厅级项目10余项；出版专著1部；在A&HCI、CSSCI等期刊上发表论文多篇；主编及参编教材10余册（含国家级及省级规划教材）。国家级一流课程建设、国家级精品课程建设、大学英语课程改革建设主要参与人。
Q：您在译介学与海外汉学领域有深厚的研究积累，尤其关注中国典籍的外译与传播。请问这些学术研究对您指导MTI学生有何具体影响？
A：我的研究始终围绕“中国经典如何走出去”这一核心问题展开。无论是《庄子》在爱尔兰的接受，还是其他典籍的英译传播，都离不开对翻译行为本身的深刻理解。在指导MTI学生时，我特别强调翻译不仅是语言转换，更是文化对话。学生会通过分析经典译本、比较不同文化语境下的接受差异，逐步建立跨文化传播的敏感度与判断力。这种学术训练能帮助他们超越表层的“译技”，进入深层的“译道”。
Q：对于MTI学生而言，翻译理论学习和学术思维培养是否同样重要？您如何理解翻译理论与实践之间的关系？
A：非常重要。不少同学认为MTI重在实操，理论是“锦上添花”，或者可有可无，也在理论学习上有畏难情绪，实则不然。理论是实践的导航仪，学术思维是职业发展的底盘。没有理论支撑的实践，容易陷入经验主义，难以应对复杂文本与跨文化挑战。我在指导中常引导学生从译本比较、接受史分析中提炼问题，运用译介学、话语分析等方法论，形成自己的翻译策略与批评视角。对学生而言，无论将来从事文学翻译、外宣编译，还是本地化项目管理，这种能力都将成为核心竞争力。
Q：您曾提到，硕士阶段是从“学生时代”到“职场生活”的关键过渡期。除了专业技能，您认为学生应在心理、思维和知识储备上如何做好准备，以应对未来多元的职业选择？
A：这个问题非常关键。对于MTI学生而言，未来职业路径是广阔的，可以是译者、编辑、项目经理，也可以是文化专员、教师，甚至从事企业沟通等工作。因此，过渡期的准备应超越单一技能，聚焦于可迁移的核心素养。
在心理上，要从“学习者”转向“探索者”。这意味着打破“正确答案”思维，拥抱不确定性。学术研究和翻译实践本身就是一个不断试错、迭代的过程。我鼓励学生把硕士阶段看作一个安全的“实验场”，主动尝试不同的翻译类型、参与真实项目，以及短期实习。不要惧怕任务超出熟悉领域，重要的是培养一种开放与坚韧的心态，能够从容应对未来职场中未知的挑战。
在思维上，要完成从“理解”到“建构”的升级。硕士阶段的学习不应止于学习和理解知识，而应锻炼系统性思维和整合能力。例如，在翻译研究中，我们不仅分析译本，更要构建自己的分析框架；在项目中，不仅要完成分配的任务，更要理解整个项目的流程与目标。这种能够主动发现问题、整合资源、构建解决方案的思维能力，是你在任何工作岗位上都不可或缺的“隐形竞争力”。
在知识储备上，要构建“T字形”发展格局。“竖笔”代表你的专业深度，即精湛的双语转换能力和跨文化传播素养；“横笔”则代表你的知识广度。我建议学生有意识地了解与语言服务相关的行业动态、技术工具（如CAT、AI辅助翻译），甚至涉猎项目管理、基础营销、国际关系、亦或与交大其他专业领域相关的常识。这种“专业深度”与“跨界视野” 的结合，将为学生打开更多元的职业大门，让学生无论进入哪个行业，都能成为那个“既懂专业，又懂沟通与协作”的复合型人才。
Q：在AI翻译技术快速发展的今天，您认为人工翻译的不可替代性体现在哪些方面？
A：AI的确在效率、初稿生成等方面优势明显，但它缺乏文化判断力、情感共鸣与伦理意识。举个例子，《庄子》中的“逍遥游”该如何译？是 literal 的 “Wandering Journey”，还是带有哲学意味的 “Free Wandering”？这背后涉及对道家思想、目标语文化接受传统的深度理解。再比如，外宣翻译中政治表述的准确性、文化负载词的适配度，都需要译者具备批判性思维与人文素养。这些都是AI目前难以企及的。未来的译者，不应是技术的被动使用者，而应是技术的驾驭者与文化的守护者。
Q：对于有意报考您研究生的同学，您有哪些期待或建议？
A：我希望学生具备三方面的素质：一是对语言与文化的真诚热爱，这是持续学习的根本动力；二是开放的学术心态，愿意从理论中汲取智慧，从实践中积累经验；三是较为清晰的职业认知，大概知道自己想成为什么样的“职场人”。如果你对中国文化外译、跨文化传播有浓厚兴趣，愿意在AI时代坚守人文价值，那么我很期待与你同行，共同探索译路前方的风景。同时，我对学生在学业方向上的兴趣爱好，以及未来的职业选择持包容开放的态度，期待与大家一起成长。
